Día de la Colaboración Escolar

Hoy es el día de la Colaboración Escolar.

Meditemos en lo bueno que es trabajar en equipo.

Entre todos se logra mayor eficiencia.

Cada cual brindando sus talentos y su creatividad.

¿Qué cosas valoras o esperas en este colaborar con el otro?

Guided Reading

Guided reading is the heart
of the reading programme.
It gives a teacher
and a group of students
the opportunity to talk,
read and think
their way purposefully
through a particular text.


Benefits

It provides for all the range
of needs in a class.

It can be used in any
essential learning
 area of the curriculum.

It can be used at all levels
of the school.

Guided reading is above all
an instructional approach.
It is the bridge to independence.


Aim

To help children learn to use
independent reading
strategies succesfully.

This based on the concept
that reading is an active process
of constructing meaning from a text.

During the Guided Reading Sessions
the teacher can provide
personalized instruction
 and give immediate feedback.


Benefits

A more focused teaching session;
An opportunity to teach and extend
children of similar ability;
An opportunity to learn from each other,
teacher and children alike.

Valorando todos los aportes

La valoración que demos:

1.    al contenido de una charla, una clase, un tema y

2.   a la relación entre las personas de un grupo

 reflejará en gran manera nuestros estilos personales.


Me gusta la posibilidad de elegir. Porque elegir implica que no estoy reaccionando sin pensar. Elegir significa que pienso detenidamente y opto por lo mejor. Esto por supuesto que es la mejor manera de relacionarnos. 
Sigo pensando en que:

1.    El diálogo y el análisis son muy necesarios, los mensajes que describen como piensa cada uno. Es decir, analizar los sentimientos de las partes y tratar de ver cuáles son los motivos detrás de cada posición.

2.   Las preguntas nos ayudarán a poder valorar siempre la relación o al menos a entender al otro. Cuando ambas partes se han escuchado es más fácil conceder o negociar las soluciones.  Muchos conflictos surgen por una falta de comunicación y la charla nos ayuda siempre.

Los estilos los veo muy ligados a la personalidad de cada uno. Los temperamentos de cada persona influyen para que seamos más dóciles y dispuestos a ceder o que seamos más competitivos y busquemos tener razón. Un autor llamado Tim La Haye habla de cuatro temperamentos básicos:

1.    el  colérico,

2.   el sanguíneo,

3.   el melancólico y

4.   el detallista.

Cada uno a su vez tiene una necesidad diferente:

1.    El colérico busca controlar,

2.   el sanguíneo busca pasarla bien,

3.   el melancólico busca la paz y

4.   el detallista la perfección y el orden.

En el ámbito escolar nos es útil conocer a cada persona para poder comprender su necesidad. También para ayudar a los más tímidos a participar. Luego reflexionar con los más competitivos sobre la importancia de buscar resoluciones colaborativas. Pienso que la riqueza de nuestro lugar está en el compartir y valorar todos los aportes.

La neurociencia aplicada al aprendizaje

La neurociencia nos permite entender mejor el fenómeno del aprendizaje.

 Nos ofrece conocimientos que nos ayudan a generar estrategias didácticas.

Educación + Afecto = Memoria más fuerte. Todo lo que aprendemos con emociones lo fijamos más.

Estrategia docente: ser relevante poniendo énfasis y claridad en lo que se va a enseñar. Manejo del tono de voz. Respetar los tiempos de descanso y los tiempos de asimilación. 

Estimular el pensamiento positivo: Promover la reflexión personal, entre pares y grupal después de la experiencia. Permitir dar la opinión.

Promover el silencio reflexivo para lograr mayor participación de los alumnos.

¿Qué quiere la escuela? Debemos preparar a los alumnos para resolver problemas.

Aprendizaje: En el cerebro tenemos las neuronas espejo, ellas permiten al niño copiar lo que ve e imitar conductas, actitudes. Permiten el aprendizaje por una conducta ajena. También tenemos la amígdala que es la que emite señales de alarma si el niño se preocupa o tiene temor (se inhibe el pensamiento). 
Aprendizaje y memoria son iguales: existen conexiones entre neuronas que permiten la evocación de la memoria.

Aprender altera la estructura funcional del cerebro. Las disposiciones temperamentales inhiben o favorecen los aprendizajes.

Las pautas de los padres en la crianza de los hijos favorecen o estimulan el aprendizaje. Las habilidades de aprender son previas al lenguaje, son funcionales.

De la robustez de las neuronas y neurotransmisores dependen nuestros aprendizajes.

La amígdala almacena situaciones estresantes (miedos), sistema de protección, es una alarma que se activa al revivir situaciones conflictivas.

Atención -Percepción- Memoria

Sumar en vez de Restar

Pensando en cómo hacer de nuestras aulas un lugar amigable para trabajar de manera creativa:

1.       Proponer trabajar en el bien común para que todos se sientan felices, libres de opinar y colaborar.
Las maneras colaborativas, el trabajo en equipo, el compartir estrategias nos permiten aunar esfuerzos y lograr mayores avances disfrutando del proceso.

2.       Aclarar las reglas, el cómo, sin agredir ni menoscabar a nadie.

3.       Escuchar a todos, tomar turnos, tener buena escucha (si estoy pensando en lo que voy a decir no estoy realmente escuchando).

4.       Valorar el aporte de cada uno, su punto de vista.

5.       Ponernos en el lugar del otro con verdadera empatía para comprenderlo (si estoy pensando cómo yo haría las cosas en su lugar no me estoy poniendo en el lugar de el “otro”).

6.       Atesorar los acuerdos a que se lleguen como algo muy valioso que nos ha permitido crecer y lograr hábitos sociales que nos lleven a dónde queremos ir.

Estas son algunas de las propuestas para trabajar con nuestros alumnos. Frases como “colaborar en vez de competir”, “sumar en vez de restar”…

Taxonomía de Bloom

Benjamín Bloom y sus colaboradores formularon una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje, que puede entenderse como los Objetivos del Proceso de Aprendizaje, (las habilidades y conocimientos adquiridas por el estudiante luego de un proceso de aprendizaje).

Se identificaron tres Dominios de Actividades educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comité trabajó sobre los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no el Psicomotor.

Taxonomía de Bloom de Habilidades del Pensamiento

Bloom y sus colaboradores establecieron una Jerarquía de Dominios del Aprendizaje que proponen dividir los objetivos cognitivos en categorías organizadas del comportamiento más simple al más complejo.

Conocimiento:

Recoger información.

La remembranza del material aprendido. Desde recordar una amplia gama de elementos hasta volver a traer a la mente la información apropiada.

El estudiante nombra, lista, rotula, identifica, repite, cuenta, describe, tabula, rotula.

Comprensión:

Entender la información, captar el significado, trasladar el conocimiento a nuevos contextos, interpretar hechos, comparar, contrastar; ordenar; agrupar; inferir las causas; predecir las consecuencias.

Aplicación:

La habilidad de utilizar el material aprendido en situaciones concretas, nuevas.

Hacer uso del Conocimiento. El estudiante selecciona, transfiere y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema.

Análisis:

La habilidad de separar el material en las partes que lo componen, de manera que su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede incluir la identificación de las partes, el análisis de organización entre las partes, y reconocimiento de los principios de organización implicados.

Encontrar patrones, organizar las partes, reconocer significados ocultos; identificar componentes.

Síntesis:

Habilidad de unir partes diferentes para formar un todo nuevo; generalizar a partir de datos suministrados; relacionar conocimientos de áreas diversas; predecir conclusiones derivadas.

El estudiante genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para él o ella.

Ejemplos de objetivos de este nivel de aprendizaje son: escribir un ensayo bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un cuento corto creativo (o un poema o música), proponer el plan para realizar un experimento, integrar aprendizajes de diferentes áreas en un plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para clasificar objetos (o eventos, o ideas).

Evaluación:

Tiene que ver con la habilidad para juzgar el valor de materiales como (declaraciones, novelas, poemas, investigaciones, reportajes) para un propósito determinado. El juicio debe basarse en criterios definidos.

Estos pueden ser internos (de organización) o externos (de relevancia o propósito) y el estudiante puede o determinar el criterio o recibirlo de otros.

El aprendizaje es más alto que el nivel cognitivo porque involucra también la realización de juicios de valor reflexivos, basados en criterios claramente definidos...

Son ejemplos de este nivel de aprendizaje el juzgar: la consistencia en la lógica de un material escrito; qué tan adecuadamente las conclusiones se soportan con datos; el valor de un trabajo (arte, música, escritura) utilizando para esto estándares externos de excelencia, etc.

Trabajar para el bien común

Cuando las personas se proponen trabajar en grupo se busca colaborar en el bien común y establecer metas, pautas, criterios a seguir. Indudablemente surgirán conflictos en el camino. Estos pueden ser personales, interpersonales o grupales.

Cuando existe competencia en vez de colaboración siempre hay una parte que gana y otra que pierde. En cambio en la resolución colaborativa de los conflictos se escucha bien las diferentes perspectivas.

 Es importante no considerar al otro como un opositor sino como una persona muy valiosa que puede enriquecer nuestras prácticas con sus opiniones, consejos y aportes. Y que para esto es condición previa la voluntariedad de las partes.

Es necesario concentrarse en los intereses que hay detrás de las posiciones, trabajar para satisfacerlos y llegar a una solución: ganar-ganar.

Los conflictos están formados al menos por tres elementos:

• 1. el problema propiamente dicho

• 2. la relación entre las partes

• 3. y las emociones de cada una de ellas.

Por eso creemos que es clave:

1. distinguir y controlar nuestras emociones,

2. ayudar a los alumnos a dialogar y a escucharse unos a otros.

Las emociones condicionan nuestro accionar y por ello es tan

importante poder reconocerlas y tener en cuenta su influencia sobre

nuestra conducta.

Como docentes valoramos el trabajo en equipo. Buscamos conocer

a cada uno de nuestros alumnos para establecer un vínculo con ellos. Creemos que éste facilitará el proceso de enseñanza aprendizaje.

Para ellos queremos enseñarles también a valorar a sus compañeros y

trabajar junto a ellos de manera colaborativa.

Cada persona es única, diferente, con historias personales, trayectorias

diversas. Lo importante es que en esta profunda diversidad se

encuentra un enorme potencial.

Podamos enriquecer cada clase y proveer las herramientas y estrategias necesarias para la resolución colaborativa de los conflictos que puedan suscitarse. No perder de

vista el valor de los conflictos como insumos para el aprendizaje de la

vida y el desarrollo de habilidades sociales. Puntos de partida valiosos

en los que podemos trabajar de manera constructiva para que todos los

participantes intenten lograr sus objetivos.

Trabajar en equipo, compartiendo estrategias y metas de manera colaborativa

nos permite aunar fuerzas y lograr mayores avances disfrutando del proceso...

...valorando al otro generando así un compañerismo